Archives mensuelles : mai 2013

Nous arrivons bientôt à la fin de l’année et nous recherchons des activités un peu plus difficiles ou des activités de consolidation pour tout ce que nous avons fait dans l’année.

En ce qui a trait aux mathématiques, le programme du préscolaire du Québec est un peu (beaucoup) flou, mais un item à propos duquel il est clair c’est qu’il faut apprendre à nos élèves à classer et à regrouper. Pourquoi? En fait, ils sont les deux premiers stades du développement du raisonnement logico-mathématique. Donc, ils sont très importants et c’est pourquoi nous en faisons chaque année.

Au cours de l’année, vous avez fait trier des objets, des animaux, des activités, des livres, etc. selon différents critères. Et ils ont, en général, tous réussi. Mais utilisent-ils cette compétence dans leur vie?

D’accord, alors réfléchissons. À quoi sert de trier, de classer et de regrouper au quotidien?

– organiser des objets (pour les retrouver plus facilement).

– organiser des objets, des idées pour comprendre les liens entre eux.

– organiser des idées pour arriver à une déduction logique.

Organiser des objets : activités essentiellement faciles qui demandent de trouver un seul critère et habituellement le plus flagrant (les crayons avec les crayons, etc.) Nous le faisons tous et toutes dans nos classes et nous le faisons vivre quotidiennement à nos élèves donc à moins d’un réaménagement d’un coin de la classe, je ne fais pas d’activité spécifique pour ceci.

Organiser des objets, des idées pour comprendre les liens entre eux se retrouve beaucoup en sciences (classification des animaux, des plantes, etc.). Mais j’ai trouvé que de laisser les élèves organiser eux-mêmes les idées sur les cartes réseau était la façon la plus naturelle de les préparer à ce type de classification.

Déduction logique : le plaisir commence! Trouver de façon autonome comment organiser mes choses selon les critères que je déduis pour résoudre un problème.

Je vous donne un exemple que vous connaissez bien : le jeu de société qui est-ce? L’enfant pose une question. Selon la réponse, il doit regrouper les personnages qu’il doit éliminer selon un critère (ex. ceux qui ne portent pas de chapeau) et il doit trouver un nouveau critère en observant ce qui reste pour formuler sa prochaine question! Personnellement, je vous suggère de sortir les petites cartes du jeu et de laisser l’enfant les organiser sur sa table, c’est encore mieux mathématiquement parlant.

Si vous voulez jouer à ce type de jeu en petits groupes, j’ai créé un jeu de Cupcakes qui renferme peu de critères et beaucoup de cartes pour aider les enfants à bien comprendre le principe.

Quel gâteau ai-je mangé? (à imprimer en couleur 2 fois et idéalement le plastifier)

Critères possibles

• saveur (chocolat, vanille, fraise, bleuet)
• âge du fêté (5 ou 6 ans)
• présence de bonbons ou non
• grandeur (petit, moyen ou gros)

Une autre façon très signifiante d’utiliser le classement à des fins de déduction logique est de jouer aux devinettes.

Prenez un paquet de cartes Flash ou une banque d’images que vous avez en classe et utilisez environ 20 cartes pour débuter. Étendez-les sur la table. Le meneur choisit une carte et vous le dit à l’oreille. Les autres enfants doivent poser des questions et organiser les cartes pour trouver la carte choisie par le meneur. Vous pouvez même lancer le défi de poser le moins de questions possible.

Vous pouvez aussi jouer aux devinettes seulement à l’oral et sans images (à la causerie par exemple). Elles ont l’avantage de permettre aux enfants de classifier leurs idées dans leur tête et d’avoir une infinité de possibilités, mais ont le défaut d’engendrer toujours les mêmes catégories. Les devinettes avec images limitent les possibilités, mais obligent à observer et à se créer des critères.

Et vous, enseignants, il vous restera à classifier vos élèves pour créer les groupes de l’an prochain…

Bon classement!

Bonjour!

Je me nomme Marie Claude Rhéaume et j’aurai le plaisir de partager avec vous, sous l’onglet « éveil aux mathématiques », ma passion pour les maths au préscolaire.

Voilà maintenant plusieurs années que je lis tout ce que je trouve sur ce sujet. Certaines personnes cuisinent, d’autres magasinent… moi je lis des livres de maths. Je veux parfaire ma formation, évidemment, mais je travaille aussi dans le but de me créer un programme solide d’activités pertinentes, le plus intéressant possible pour les enfants et tenant compte des dernières recherches aussi. Vous me verrez donc ici faire des résumés de mes lectures les plus intéressantes, débattre des questions qui m’interpellent et vous partager ce que j’ai appris au cours de mes recherches. Je vous invite d’ailleurs à m’écrire vos commentaires, car ils me permettront d’enrichir mes prochains articles et de structurer avec vous et pour vous ce programme d’activités.

Dans ce programme, ma première préoccupation est de déterminer clairement les apprentissages qui appartiennent réellement au préscolaire. Étape évidente, mais vraiment difficile à réaliser! Il faut d’abord comprendre et situer où est rendu l’enfant de 5 ou 6 ans dans sa compréhension du monde. Puis il faut cerner comment il apprend et ce qu’il devrait développer. Puis il faut choisir comment organiser le tout afin que le programme soit cohérent et pertinent autant dans le fond que dans la forme (car si je représente le tout par objectifs, il sera trop facile de tomber dans le piège de l’apprentissage par objectif… ce qui est très loin de ma façon de voir les maths!).

Comme je veux m’assurer d’avoir différentes façons d’aborder les sujets, différentes distances intellectuelles, etc., j’ai tenté cette façon de faire :

Séparer l’année en période (plutôt qu’en mois par exemple) permet de passer le temps nécessaire à chaque période selon le besoin du groupe. Donc le rythme changera chaque année.
Chaque période contiendrait :

– un méga-projet qui englobe toute la période et dont mon souci nº 1 est que les apprentissages ne doivent pas être nommés ou expliqués aux enfants et doivent devenir le moyen pour résoudre un problème ou réaliser un projet.
– une attitude ciblée à développer
– des rituels vécus chaque jour
– des questions quotidiennes simples et concrètes
– un défi de groupe (enrichissement)
– des ateliers ciblés (ou activité en petit groupe)
– des activités de rééducation individuelle
– des grilles d’observation
– des jeux de cartes et jeux de société pertinents à chaque période
– des réinvestissements ou des idées pouvant être exploitées dans d’autres « matières »

à nous d’imaginer la suite!